Para elegir un robot educativo, parte de la práctica que tendrá que completar el alumnado y comprueba el acceso de programación de la edición concreta. BUMI Standard puede valorarse para actividades guiadas, T2 Professional P1 para un laboratorio preparado y las ediciones Unitree EDU para desarrollo. El presupuesto debe cubrir también la preparación docente y los turnos reales de uso.
Empieza por el nivel del alumnado y el ejercicio que deberá entregar al terminar. Después comprueba que el centro dispone de una persona responsable, documentación comprensible y soporte durante varios cursos. Un robot adecuado para divulgación puede quedarse corto en investigación, aunque ambos aparezcan bajo la etiqueta de educación.
Qué comparar en una plataforma educativa
| Factor | Pregunta | Evidencia necesaria |
|---|---|---|
| Edición | ¿Base o EDU? | Configuración exacta y acceso de desarrollo |
| Currículo | ¿Qué competencias permite trabajar? | Prácticas, documentación y resultados de aprendizaje |
| Seguridad | ¿Quién opera y bajo qué límites? | Procedimientos, supervisión, parada y evaluación de riesgos |
| Soporte | ¿Quién resuelve fallos? | SLA, repuestos, actualización y garantía |
| Coste | ¿Qué cubre todo el ciclo? | Entrega, integración, formación, mantenimiento y renovación |
BUMI Standard, Booster T2 P1 o Go2: elegir por la práctica
Una actividad de divulgación necesita movimientos comprensibles y repetibles; un laboratorio necesita acceso al código, a los sensores y a los actuadores que va a estudiar. Esa diferencia decide la edición antes que la altura del robot. Las siguientes opciones tienen una ruta de consulta comercial, pero la disponibilidad y la entrega se confirman para cada pedido.
Noetix BUMI Standard: empezar con una actividad delimitada
BUMI Standard es una opción que valorar para introducir la locomoción bípeda y preparar demostraciones educativas. La referencia comercial a 21 de septiembre de 2026 es de 5.382,05 €, sujeta a disponibilidad. El importe mostrado en tienda puede variar y no sustituye una oferta que detalle accesorios, impuestos y entrega al centro.
Antes de diseñar una asignatura alrededor de este modelo, separa tres niveles: ejecutar una rutina, modificar una secuencia y controlar articulaciones mediante código. Noetix publica un SDK de BUMI con ejemplos de control de alto y bajo nivel, pero su existencia no confirma por sí sola que la unidad Standard ofertada incluya todo ese acceso. Solicita una demostración del ejercicio con esa edición, su firmware y las cuentas que recibirá el centro. Tampoco traslades a Standard las prestaciones de una variante EDU.
Una primera actividad puede consistir en observar una secuencia, describir sus fases y repetirla con los controles autorizados. Si el alumnado debe escribir el controlador, el acceso técnico pasa a ser una condición de compra. No cierres el horario de varias clases consecutivas a partir de una autonomía sin confirmar para el paquete concreto.
Booster T2 Professional P1: un proyecto de laboratorio
T2 Professional P1 se ofrece con precio bajo presupuesto y disponibilidad por confirmar. La documentación de Booster distingue P1 de las variantes P2 con pinzas y P3 con manos diestras. P1 figura sin ese efector final: no presupuestes una práctica de agarre suponiendo que lleva las manos de otro vídeo o configuración.
La plataforma P1 mide aproximadamente 1,40 m, pesa unos 42 kg y tiene 31 grados de libertad. Su configuración Pro incorpora Jetson Thor T5000. Estas características permiten plantear necesidades de espacio, transporte y desarrollo, pero no demuestran que una práctica esté lista para impartirse. El centro debe contar con personal que prepare el entorno, compruebe los permisos de desarrollo y mantenga una versión reproducible del software. Para estudiar agarre, exige que la oferta identifique también el efector, su control y los elementos de la tarea.
Pedir oferta del T2 Professional P1
Enlaces afiliados: podemos recibir una comisión si compras. La elección de plataforma depende de la práctica, la configuración y el soporte incluidos.
R1 EDU y G1 EDU
Las tablas oficiales consultadas reservan el desarrollo secundario a las ediciones EDU. R1 EDU declara 26–40 articulaciones, aproximadamente una hora de batería y 12 meses de garantía; G1 EDU, 23–43 articulaciones, aproximadamente dos horas y 18 meses. Son declaraciones del fabricante y no incluyen coste España ni adecuación curricular.
Go2 EDU como alternativa
Para locomoción, percepción e inspección, un cuadrúpedo puede ofrecer un problema educativo más delimitado que un humanoide. No es sustituto de manipulación humana, pero puede reducir el alcance del proyecto y el precio base.
El Go2 PRO tiene una referencia comercial de 3.402,50 € a 21 de septiembre de 2026, sujeta a disponibilidad y a una oferta de entrega. Sirve para valorar demostraciones de movilidad con sus funciones incluidas; la comparación de Unitree no le atribuye el desarrollo secundario de EDU. Para una práctica que modifica la marcha o integra algoritmos propios, compara la edición y su interfaz antes de utilizar ese precio como presupuesto. La comparación de versiones Go2 explica esa diferencia y los elementos del paquete.
Del objetivo docente a la edición que necesitas
Escribe primero qué tendrá que entregar el alumnado al final de la práctica. Un grupo que explica estabilidad después de observar una secuencia necesita acceso distinto al de otro que modifica controladores y recoge datos. Solicita al proveedor que ejecute la actividad prevista con la edición exacta, el software y los periféricos que figurarán en la factura.
| Actividad | Acceso que hay que verificar | Evidencia antes de comprar |
|---|---|---|
| Divulgación guiada | Rutinas disponibles, control seguro y repetición | Secuencia completa con preparación y parada explicadas |
| Programar movimientos | SDK o entorno compatible, permisos, ejemplos y restauración | Ejercicio del curso compilado o ejecutado en la edición ofertada |
| Investigar percepción o manipulación | Datos de sensores, interfaces y efector final concreto | Prueba con la carga, sensor y herramienta que se van a estudiar |
La etiqueta EDU no sustituye esta comprobación. Pregunta por sistema operativo, versiones de librerías, acceso a documentación, cuentas necesarias y quién mantiene el código de ejemplo. En T2 P1, una clase de agarre necesitaría una configuración distinta de la P1 sin pinzas; en Go2, un ejercicio de desarrollo secundario exige confirmar la edición EDU. Para BUMI, distingue reproducir acciones de controlar articulaciones. Estas diferencias pueden cambiar todo el temario.
Compra responsable
- Separar alumnado principiante, avanzado y personal investigador.
- Definir zonas, acceso, supervisión y almacenamiento.
- Validar privacidad si hay cámaras o audio.
- Presupuestar consumibles, baterías, repuestos y retornos.
- Evitar prometer autonomía o resultados no demostrados.
Plan de uso durante el curso
Antes de adjudicar, conviene definir responsables, horas disponibles, repositorio de código, firmware aprobado, copias de seguridad, registro de incidentes y proceso de devolución. Una plataforma que solo puede utilizar una persona o permanece semanas sin soporte puede tener poco valor docente aunque la demostración sea atractiva.
Una sesión de 60 minutos que permita evaluar el aprendizaje
Este ejemplo de planificación sirve para una práctica supervisada de secuencias de movimiento, siempre que la edición admita el ejercicio y el responsable haya aprobado el entorno. El resultado que se evalúa es la capacidad de explicar y reproducir una secuencia, no que el robot haga una exhibición más vistosa.
| Tiempo | Actividad | Resultado observable |
|---|---|---|
| 10 minutos | Objetivo, límites y reparto de roles | Cada grupo sabe quién opera y cuándo debe detenerse |
| 15 minutos | Lectura de la secuencia en un simulador o material de clase | Predicción escrita de los pasos y del resultado |
| 20 minutos | Ejecución supervisada del ejemplo admitido | Registro de diferencias entre lo previsto y lo observado |
| 15 minutos | Explicación, repetición y cierre | El grupo justifica una modificación permitida y sus límites |
Si el robot no está disponible, el mismo objetivo debe poder trabajarse con la secuencia y el registro de una sesión anterior. Así, un fallo de conexión no convierte la clase en tiempo de espera. Alterna los roles de operador, observador y responsable del registro para que tener un solo robot no limite el aprendizaje a una persona.
Evaluar aprendizaje, no solo una demostración vistosa
La sesión de ejemplo necesita una rúbrica que funcione incluso si el robot se detiene por seguridad. Puedes evaluar cuatro resultados: el grupo explica qué hace la secuencia, identifica los límites del equipo, reproduce un cambio sencillo y documenta por qué una ejecución falló o se canceló. La calidad de esa explicación importa más que la velocidad o la apariencia del movimiento.
Guarda una versión inicial del ejercicio y pide un registro breve con objetivo, edición, firmware, cambios realizados, observaciones y resultado. En una clase de programación, compara el código con el comportamiento observado. En una clase de robótica general, un esquema de sensores y actuadores puede ser un resultado válido aunque el alumnado no tenga permiso para modificar el controlador. No atribuyas al estudiante una autonomía que en realidad proviene de una rutina del fabricante.
Reparte roles de operador, observador de seguridad y registrador, y rótalos entre grupos. El docente debe poder detener la actividad sin penalizar a quien detecte un riesgo. Si el equipo no está disponible un día, prepara una actividad equivalente con registros, simulación o análisis de documentación para no convertir la compra en un cuello de botella curricular.
Qué demuestra cada estudiante dentro del grupo
Un informe de grupo puede ser correcto aunque solo una persona haya entendido el ejercicio. Antes de repartir los roles, define una evidencia individual breve que todos puedan producir: predecir una fase de la secuencia, explicar una observación y justificar una conclusión con el registro. Así, quien observa o analiza datos también tiene un trabajo evaluable. Haber pulsado el mando no demuestra por sí solo comprensión, y no haberlo utilizado tampoco demuestra falta de aprendizaje.
| Evidencia individual | Qué permite comprobar | Qué no demuestra por sí sola |
|---|---|---|
| Predicción antes del turno | Comprende la relación entre instrucciones y resultado esperado | Que el equipo real vaya a ejecutar la secuencia |
| Explicación de una diferencia observada | Distingue dato, interpretación y posible causa | Que esa causa haya quedado confirmada |
| Conclusión con límites | Relaciona su respuesta con las condiciones del registro | Rendimiento general del modelo fuera de la práctica |
Como actividad de cierre, cada estudiante puede elegir una observación del registro compartido y escribir qué permite afirmar y qué dato falta. Por ejemplo, si un intento se detuvo antes de empezar, debe distinguir esa cancelación de una ejecución que terminó sin cumplir el criterio. La respuesta puede ser válida sin proponer un movimiento nuevo. Evalúa el razonamiento bajo el objetivo del ejercicio, no la habilidad para redactar una promesa sobre el robot.
Comunica estos criterios antes de la sesión y registra qué oportunidades tuvo cada grupo. Si una interrupción impide el turno, una tarea con registros puede cubrir el objetivo de análisis, pero no sustituye automáticamente un objetivo que exige ejecutar código en el equipo. Identifica esa parte pendiente y reserva otra oportunidad cuando proceda. No presentes toda la práctica como realizada por haber completado solo su componente documental.
Presupuesto por sesión útil, además del precio del robot
Como ejemplo hipotético, un primer año con 6.000 € de equipamiento, 1.200 € de preparación docente y 800 € de mantenimiento suma 8.000 €. Con 40 sesiones realizadas, el coste es de 200 € por sesión; si solo se completan 20, sube a 400 €. No son tarifas de los modelos anteriores: el cálculo muestra por qué el uso previsto y las interrupciones cambian la rentabilidad educativa.
La oferta debe separar batería, cargador, mando, ordenador de desarrollo, formación y reparación. Para BUMI, la referencia de garantía del fabricante es de 12 meses desde la recepción, con exclusiones o plazos distintos para ciertas piezas de desgaste y protección. En T2, concreta la cobertura del paquete antes de adjudicar. Añade quién tramita una devolución, quién paga el transporte y qué actividad alternativa tendrá el curso mientras se resuelve una avería.
Un equipo compartido para un curso completo
Calcula los turnos reales antes de dividir el precio por el número de estudiantes. Entre dos grupos hay tiempo de arranque, carga, revisión de la zona y restauración del ejercicio. Si una clase dispone de 60 minutos pero solo 25 son de acceso operativo, el plan de prácticas debe decirlo. Una reserva por grupos, una persona responsable y un procedimiento de entrega evitan que el último usuario herede una configuración desconocida.
Pide por escrito cuánto tarda una reparación, quién paga el envío, qué piezas de desgaste se pueden cambiar en el centro y qué sucede con las licencias o cuentas cuando cambia el docente. Organiza una prueba de recepción con quienes impartirán la asignatura, no solo con quien aprobó el presupuesto. El precio de una unidad que no se pueda utilizar de forma regular durante el curso no se explica por su ficha técnica.
Antes de pasar de la simulación al robot
La simulación permite preparar una hipótesis y revisar un ejercicio antes de ocupar el equipo, cuando la plataforma y sus herramientas lo permiten. El paso al robot necesita otra comprobación: que el ejemplo corresponda a la edición entregada, que el responsable autorice su ejecución y que el grupo entienda qué resultado va a observar. Un movimiento que aparece en pantalla no demuestra que pueda ejecutarse con cualquier unidad ni en cualquier aula.
Para una práctica de programación, prepara una carpeta con el enunciado, la versión del ejemplo, las dependencias y un registro de referencia. El docente debería poder abrirla en el ordenador que utilizará durante el curso y explicar de dónde sale cada resultado. Si necesita una cuenta del proveedor, incluye ese acceso entre los requisitos de recepción. Tener un repositorio público no resuelve por sí solo la compatibilidad con el firmware, los permisos o los periféricos contratados.
Al comparar lo previsto con lo observado, pide al alumnado que separe tres cuestiones: un error en su razonamiento, una diferencia del entorno y una limitación de acceso. Una ejecución cancelada por el responsable debe quedar registrada como cancelada, con su motivo. No es un resultado cero ni una invitación a repetir el movimiento sin autorización. Si la práctica exige una interfaz que el centro no ha recibido, el problema está en el alcance del equipo y no en la capacidad del grupo.
Cuántos grupos caben en la sesión
El número de estudiantes no equivale al número de turnos que puede ofrecer un robot. Como ejemplo hipotético, una clase de 24 personas organizada en seis grupos de cuatro dispone de 60 minutos. Si la explicación, preparación y cierre ocupan 20, quedan 40 minutos para los turnos. Con ocho minutos por grupo, incluidos el cambio de operador y la preparación del siguiente ejercicio, caben cinco turnos completos. Los seis grupos necesitarían 48 minutos: faltan ocho.
| Dato del ejemplo | Cálculo | Consecuencia para el horario |
|---|---|---|
| Grupos previstos | 24 estudiantes ÷ 4 = 6 grupos | Cada grupo necesita un turno propio |
| Tiempo para turnos | 60 − 20 = 40 minutos | No se reservan los 60 minutos como acceso operativo |
| Tiempo necesario | 6 × 8 = 48 minutos | El plan supera en 8 minutos el tiempo disponible |
| Turnos completos posibles | 40 ÷ 8 = 5 | Hay que reorganizar la actividad para cubrir el sexto grupo |
Estas duraciones no son prestaciones de BUMI, T2 o Unitree. Sustitúyelas por los tiempos que el docente haya comprobado para su ejercicio, contando preparación, cambio de grupo y cualquier interrupción. La autonomía anunciada en una ficha tampoco garantiza que todos los turnos puedan realizarse seguidos.
Una opción es reservar dos sesiones con una rotación que garantice acceso a todos los grupos. Mientras uno utiliza el robot, los demás pueden preparar una predicción o analizar registros, si esas tareas cumplen el objetivo del curso. Comprar una segunda unidad solo mejora el horario si hay espacio, supervisión y preparación para utilizar ambas. No dividas automáticamente el tiempo por dos ni conviertas el turno pendiente en una demostración del profesor presentada como práctica de todo el alumnado.
Del ejemplo guiado a una conclusión propia
Preparar un ejercicio por niveles permite comprobar qué aporta el alumnado más allá de repetir instrucciones. En el primer nivel, el docente entrega una secuencia y pide explicar sus fases. En el segundo, el grupo predice el efecto de un cambio permitido antes de ver el resultado. En el tercero, recibe un registro distinto y decide si la evidencia basta para responder a la pregunta inicial. Son propuestas de trabajo, no capacidades garantizadas de ninguna plataforma.
El nivel siguiente no tiene por qué exigir más movimiento ni menos supervisión. Puede aumentar la dificultad de la interpretación manteniendo el mismo ejemplo autorizado: comparar dos registros, detectar una condición que cambió o identificar que una medida carece de unidad. Si se modifica código, el docente debe confirmar que el cambio está dentro del alcance admitido y revisar su ejecución. La autonomía del estudiante para razonar no equivale a libertad para alterar controles del robot.
Un ejercicio concreto puede preguntar si una diferencia observada se debe a la variable estudiada. Entrega dos registros en los que cambien también el operador o la preparación y pide explicar por qué no permiten aislar una causa. Después, solicita un diseño de comparación sobre papel que mantenga constantes esas condiciones. El resultado evaluable es la propuesta y sus límites; llevarla al equipo requiere una autorización y una preparación separadas.
Adapta el apoyo al conocimiento previo: un grupo principiante puede trabajar con fases anotadas y unidades explicadas; uno avanzado puede identificar esos campos por sí mismo. Conserva la misma pregunta central para poder comparar las conclusiones, indicando qué ayuda recibió cada grupo. No compares como equivalentes una respuesta obtenida con el procedimiento resuelto y otra elaborada sin ese apoyo. Antes de ampliar el temario, comprueba qué nivel se ha podido completar con los recursos reales del centro.
Un registro de práctica que sirva para comparar
Un vídeo puede mostrar que hubo movimiento, pero no siempre permite reconstruir la práctica. Pide una ficha breve con objetivo, edición y configuración, versión del ejercicio, variable modificada, unidad de medida, condiciones de observación y resultado. Si hay varios intentos, cada uno debe conservar su estado. El registro puede identificar al grupo mediante un código sin incluir nombres en las capturas o archivos que se compartan.
Por ejemplo, en un ejercicio imaginario con cinco intentos previstos, tres terminan según el criterio acordado, uno termina sin cumplirlo y otro se cancela antes de empezar. El resumen debe mostrar esas tres categorías. Decir únicamente «tres aciertos» oculta qué ocurrió con los demás; presentar el intento cancelado como un fallo del controlador también cambia la interpretación. Ninguna de esas cifras establece la fiabilidad comercial del robot: pertenecen al ejercicio y a sus condiciones.
Para comparar dos cambios, conserva el mismo objetivo y explica qué variable se modificó. Si además cambian la superficie, el programa y el operador, los registros pueden ser útiles para describir lo ocurrido, pero no para atribuir la diferencia a una sola causa. El alumnado puede entregar una conclusión válida indicando que faltan datos para decidir. Esa lectura crítica aporta más que elegir el vídeo que parece funcionar mejor.
Preparar el siguiente curso sin empezar de cero
Al terminar el curso, deja un paquete docente que otra persona pueda entender: enunciado, archivos utilizados, instrucciones de preparación, referencias de versión, rúbrica y registros de ejemplo. Añade qué partes se pudieron realizar con el robot y cuáles se trabajaron mediante simulación o documentación. Así no se confunde una actividad prevista con una ya preparada para impartirse.
Antes del siguiente curso, comprueba que el acceso del centro sigue disponible y que el responsable puede repetir el ejemplo autorizado. Si se ha actualizado el software, anota la versión nueva y revisa primero la compatibilidad del material. Conservar las referencias antiguas ayuda a investigar una diferencia, pero no implica que el fabricante permita instalar cualquier versión anterior.
Revisa también el uso real frente al horario previsto: grupos que tuvieron acceso, sesiones canceladas y ejercicios que necesitaron más preparación. Esos datos permiten decidir si ampliar turnos, formar a otro docente o cambiar el alcance de la asignatura. La decisión de comprar más equipos debería responder a ese cuello de botella concreto, junto con el soporte y el presupuesto disponibles.
Recibir una práctica que otro docente pueda impartir
Si el presupuesto incluye formación o material docente, define un ejercicio de recepción que compruebe ese servicio además del hardware. El proveedor puede mostrar una primera ejecución, pero la prueba debería permitir que una persona del centro prepare después la misma actividad con las instrucciones entregadas. Acuerda previamente el ordenador, las cuentas, los archivos y la configuración que se utilizarán. Si algo pertenece al proveedor y no se entregará, no puede quedar como dependencia invisible del curso.
El docente que repite el ejercicio debe poder localizar el enunciado, preparar el entorno autorizado, obtener el registro previsto y cerrar la sesión según el procedimiento acordado. Anota cualquier ayuda externa necesaria y su motivo. Distingue una explicación que forma parte de la formación de una intervención técnica imprescindible para cada clase. La segunda necesita responsable, disponibilidad y coste definidos. No basta con que el equipo funcione mientras lo maneja quien desarrolló la demostración.
Para comprobar el relevo, otra persona autorizada del centro puede revisar el material y señalar los pasos que no podría repetir con la información disponible. No tiene que improvisar cambios ni ejecutar una actividad para la que aún no está preparada. Convierte las lagunas en entregables concretos, como una instrucción de preparación, un ejemplo compatible o la identificación del acceso necesario. Cierra la recepción conforme a lo acordado cuando el centro tenga los medios y el conocimiento previstos para impartir la práctica.
Prueba de aceptación educativa
La aceptación puede comprobar arranque, parada, conectividad, acceso al SDK, documentación, ejemplo reproducible, recuperación de fallos y límites de seguridad. Debe realizarse con la edición entregada, no con una unidad de demostración configurada de otra forma.
Preguntas frecuentes
¿Basta la edición base para programar?
En Unitree R1, G1 y Go2, las ediciones base no equivalen a EDU para desarrollo secundario. En BUMI Standard y T2 P1, comprueba el acceso exacto de la configuración ofertada y pide ejecutar el ejercicio previsto antes de adjudicar.
¿Humanoide o cuadrúpedo?
Depende del objetivo docente. Para locomoción o inspección, un cuadrúpedo puede acotar mejor el problema; para manipulación o forma humana, el humanoide puede ser pertinente.
¿El precio incluye formación?
No consta en la base publicada. Formación, integración, soporte y entrega deben aparecer en la oferta.
¿Habéis usado estas plataformas en clase?
No se ha realizado una prueba docente propia. La selección se basa en la documentación de cada edición y debe completarse con una demostración del ejercicio que necesita el centro.
Fuentes y actualización
Las fichas siguientes describen las ediciones y sus condiciones técnicas. La documentación del fabricante no sustituye una prueba del ejercicio ni una oferta con entrega al centro.